Статьи

Асинхронное обучение
(методика работы с динамичными группами)

Автор: Гребнев Александр Владимирович
http://www.kostroma.edu.ru/asob/index.htm

Прочитав в очередной раз свою статью (Методическая находка или интернет-телефония на уроках информатики), на сервере Федерации Интернет-образования, я почувствовал себя немного неуютно, так как в конце статьи дан намек на имеющийся опыт в работе с динамичными группами.

Да, никак не предполагал, что через год после окончания конкурса “Учитель года-99” придется выполнять свое “скрытое” обещание через Интернет.

У Андрея Викторовича Хуторского (Хуторской А.В, Интернет в школе, Москва: Российская академия образования, 2000. –294с.) дается следующее определение асинхронного обучения: “Асинхронное обучение – формы учебной телекоммуникации, когда каждый субъект обучения знакомится с учебными материалами или выполняет работу не одновременно со всеми, а в удобное для него время”.

К этому методу обучения я подошел благодаря поиску путей оптимального определения каждым учащимся места окончания прослушивания нового материала на уроке и принятия решения об индивидуальной его проработке.

С первых дней работы в образовании я пытаюсь выстроить логическую цепочку работы на уроке, выделить группы учащихся по степени усвоения учебного материала. Сегодня она такова:

1. Выявление учащихся с продвинутым уровнем знаний (П).
2. Выявление учащихся с общекультурным уровнем знаний (О).
3. Выявление учащихся с минимальным уровнем знаний (М).

Именно такая последовательность, а не обратная, позволяет из урока в урок восстанавливать пошатнувшееся сегодня в нашем обществе отношение к способным, одаренным школьникам, сделать их знания востребованными. На моих уроках каждый учащийся, добывая знания своим собственным трудом, имеет возможность получить компетентную помощь в любой момент времени не столько от компьютера или учителя, сколько от своего товарища. Именно эта составляющая выстраивает учащихся в их собственных глазах по категориям, которые после школы они заменят словами “профессиональный уровень”.

Такой подход позволяет сделать приоритетным обучение не фактам, а идеям и методам их применения, очень близко подойти к личностно-ориентированному подходу при изучении предмета.

Главным моментом первого урока является закрепление за каждым учащимся постоянного рабочего места. Так как в кабинете 12 компьютеров, а средняя численность группы 14-16 человек, то я поступаю следующим образом. Первыми за компьютеры садятся “круглые” отличники, за ними идут к свободным рабочим местам те, у кого в аттестате одна четверка, две и так далее. Когда все рабочие места будут заняты, то оставшиеся ученики садятся к тем, кто подошел к компьютеру в последнюю очередь.

Так на первом уроке я заостряю внимание каждого на том, что в стенах этого кабинета критерием уважения, как с моей стороны, так и со стороны учащихся в дальнейшем могут быть только личные знания каждого и умение передавать их другим.

Как же так, спросите вы, рассадил учащихся, не пожалев уровень М.

Именно это кажущееся противоречие и является отправным пунктом в организации асинхронного обучения.

После первых уроков, посвященных приобретению навыков работы с электронным конспектом и программой интернет-телефонии Microsoft NetMeeting, каждому ученику предоставляется возможность:

1. адресовать преподавателю разрешение всех непонятных вопросов;
2. добывать новые знания самостоятельно из электронного конспекта, изредка подключаясь к режиму “конференций”;
3. устанавливать контакт с учащимися, лидирующими в самостоятельном добывании знаний.

Мои наблюдения привели меня к следующим выводам.

Во-первых, постепенно у учащихся из трех путей получения знаний начинает преобладать второй и третий. Первый путь постепенно становится для них нетрадиционным и служит мне сигналом о неудачном написании электронного конспекта или практической части к нему.

Во-вторых, в группах, возникающих на проблемной основе, консультантами становятся не всегда учащиеся с уровнем П, а и те, которых в школе называют “странными”, “трудными” (уровень О).

В-третьих, наблюдая процесс зарождения динамичных групп, я увидел явления, ведущие к их самоорганизации, а это уже область исследования новой науки - синергетики.

Термин "синергетика" (от греч. synergeia - совместное действие, сотрудничество) был предложен в начале 70-х годов немецким физиком Г. Хакеном и акцентирует внимание на согласованности взаимодействия частей при образовании структуры как единого целого.

Знакомство с этой наукой позволило мне максимально отойти от жесткого централизованного управления. Я заметил, что “хаотически” возникающие образования имеют одно замечательное свойство: они весьма податливы и чрезвычайно чувствительны к внешним воздействиям. Более того, их динамикой можно управлять, то есть посредством слабых воздействий переводить их из режима “хаотических” образований на требуемый режим - режим динамичных групп, стабилизировать их поведение. Сегодня я использую два способа стабилизации: без обратной связи и с обратной связью. Первый способ называется подавлением хаоса, второй - контролированием хаоса (controlling chaos) (А. Лоскутов, Нелинейная динамика, теория динамического хаоса и синергетика (перспективы и приложения), Компьютерра № 47, 1998).

Первый способ стабилизации основан на использовании лидеров в усвоении новых знаний. Но лидер лидеру рознь. Не каждый желает помочь разрешить чужие проблемы, жертвуя своим временем (все как в реальной жизни). Как “заставить” лидера стать центром динамичной (проблемной) группы? Не буду перечислять все приемы, которые использую, опишу лишь один.

Свобода в определении каждым учащимся места окончания прослушивания нового материала на уроке и принятии решения об индивидуальной его проработке выявляет “неожиданных” лидеров. К “заочным” лидерам, которых я объявил на первом занятии, предоставив лучшие условия для обучения (уровень П), добавляются новые с уровня О, а иногда и с М. Эти учащиеся за максимально короткое время самостоятельно разобрались с новым материалом, используя электронный конспект, и выполнили его практическую часть. Такие лидеры очень охотно становятся центрами динамичной группы по вполне понятной причине, кто же станет отвергать “вдруг” приходящие авторитет и уважение среди сверстников. Разрешив учащимся эпизодические передвижения по классу, я практически перестаю контролировать процесс работы проблемных групп.

Второй способ стабилизации основан на контроле над лидером класса. Формой контроля является дружеская беседа с равным партнером по разрешению “острых” вопросов темы. Конечной целью этой работы является то, что в благодарность за помощь лидер оказывает аналогичную услугу хотя бы одному из учащихся. Далее, как правило, начинает проявлять себя первый способ - стабилизация групп без обратной связи.

Конечно, моя система асинхронного обучения еще далека от совершенства, но уже сегодня в стенах кабинета среди учащихся работает рейтинговая система, основанная на личных успехах каждого и умении передавать знания другим. Согласитесь, неплохой принцип для подрастающего поколения.