Статьи

Вопросы интернет-образования

Автор: Гребнев Александр Владимирович
http://www.kostroma.edu.ru/asob/index.htm

Организация синхронной деятельности в классе при отработке ключевых моментов темы требует сегодня особых усилий. Вызваны они следующими проблемами:

1. Эффективно используемая учащимися на уроке многозадачность операционной системы Windows (работа с электронным конспектом, выполнение практических заданий и прослушивание музыки) побуждает к поиску новых решений для привлечения внимания учащихся к действиям учителя, и здесь уже я имею в виду не группу, возникшую на проблемной основе, а весь класс.
2. Привлечение внимания класса, когда каждый занят выполнением конкретной задачи, например, работой над электронным конспектом, требует либо силового воздействия, либо поиска оригинальных, нестандартных путей, ведущих к приостановке самостоятельной деятельности обучаемого.

Подмечено: управление группой требует авторитета силы, либо авторитета знания [Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 1999]. В реальных условиях авторитет включает обе составляющие. Но каково должно быть соотношение между ними, решает каждый самостоятельно. Лично я авторитет силы стараюсь применять в экстренных случаях. Под этими словами, например, понимаю: внезапное предупреждение об отключении электроэнергии, тренировку по ГО.

При разрешении обозначенных проблем (1,2) обнаружилось: внимание ребят практически в любой момент урока можно привлечь нестандартными, интригующими фразами. Вот некоторые из них: "А, может, мне сдать зачет первым и уже сегодня?", "Ребята, показываю решение одной из домашних задач", "Демонстрирую ошибки предшественников по изучаемой теме". Но это не что иное, как привлечение внимания через авторитет знания. Как правило, в этих случаях подавляющее большинство учащихся добровольно переключают внимание на меня, ожидая сравнить свое представление о предстоящей работе с тем, что буду выполнять я.
Как не ошибиться и правильно определить на уроке моменты, мобилизующие внимание всего класса?

Вспоминаю времена, когда я, будучи студентом, был буквально заворожен лекциями Вячеслава Николаевича Тропинина по теоретической физике. Он мог часами доказывать законы на основе дифференциального и интегрального исчислений, при этом ни разу не заглянув в свой конспект, от первой до последней минуты приковывая внимание всей аудитории к себе и аудиторной доске.

Конечно, времена изменились, и теперь вместо доски и мела каждый ученик на моем уроке работает за современным мультимедийным компьютером. Осталось неизменным лишь отношение к профессионализму: старшеклассники и сегодня желают убедиться в том, что учитель досконально владеет предметом. Это обстоятельство дает мне право сделать вывод: желание "убедиться в профессионализме" не формируемое, а изначально присутствующее в образовательной системе. Как же использовать этот внутренний ресурс системы?

Приведу один пример. Ученик с первых минут урока не желает работать с моим электронным конспектом, ссылаясь на то, что он написан непонятно и требует личного, подробного выполнения его практической части. Уловив это настроение, я громко произношу фразу: "Неужели сегодня конспект так плох, что и я не смогу найти в нем ответы на выполнение практических заданий?" Далее я демонстрирую выполнение практической составляющей электронного конспекта на основе работы с его содержанием. Демонстрация происходит либо с привлечением средств интернет-телефонии, либо без них.

Возникшую ситуацию, казалось бы, можно разрешить и такой фразой: "Неужели вы сегодня считаете, что мой конспект не содержит ответов к практическим заданиям? По-моему, вы просто не желаете с ним работать". Но это не что иное, как авторитет силы. Постоянно выбирая этот путь, мы теряем не просто ключ к управлению хаосом, но ликвидируем и сам хаос, важность которого была рассмотрена мною в статье "Асинхронное обучение (методика работы с динамичными группами)".

Еще одним из постоянных источников хаоса, моделируемых мною, является свободный доступ учащихся к прослушиванию музыки. Музыкальные записи, хранящиеся на сервере в MP3 формате, учащиеся слушают через стереонаушники. Многолетний опыт применения музыки на уроке позволяет сделать следующие выводы:

1. Послушать музыку ученики стараются еще на перемене, а это, как правило, приводит к тому, что опоздавших на уроке не бывает.
2. Ученики регулярно высказывают свои предложения по обновлению музыкальных композиций, хранящихся на сервере.

Постоянно пополняя свои знания в области молодежной субкультуры, я нашел еще один способ привлечения внимания учащихся. Конечно, случается и так, что стремление "послушать музыку" для некоторых превращается в главную задачу на уроке. Но сделать ее постоянной из урока в урок мешает выстроенная мною система контроля, которая сегодня представляет интегрированную форму, одновременно включающую как элементы автоматизированного контроля, так и индивидуальное собеседование с каждым обучаемым.

Итак, я подошел еще к одному стимулу удержания внимания - получать оценку по каждой теме курса. Остановлюсь на нем подробнее. С первых уроков каждый ученик привыкает к следующим правилам:

• оценка - конечный, обязательный результат изучения любой главы (темы, раздела);
• любая оценка может быть повышена на основе повторного тестирования (опроса);
• повторное тестирование (опрос) не имеет строгих временных рамок и может проходить практически на любом уроке, если, конечно, это исходит от самих учащихся и не противоречит интересам большинства.

Соблюдение правил происходит благодаря тому, что средний количественный состав обучаемых на уроке - 14 человек, каждый мультимедийный компьютер подключен к высокоскоростной локальной сети и создана интегрированная форма контроля знаний учащихся.

Для получения оперативной оценки знаний учащихся пришлось написать на Паскале программу контроля знаний, моделирующую процесс получения случайным образом пяти чисел - номеров вопросов в заданном интервале (пятибалльная система оценки знаний). Многооконный режим Windows даёт возможность, не выходя из программы контроля, продемонстрировать и практические навыки работы, если этого требует очередной номер вопроса.

Организованный таким образом контроль помогает подойти к управлению, при котором каждый знает, что ему делать, и каждый делает, потому что хочет этого сам!

Закончить статью на такой оптимистической ноте не позволяет ряд нарастающих проблем. Так, из-за введения информатики с 6 класса начинает расти средняя численность группы (прекращается деление класса на группы в 10 классах). Как обеспечить качественный уровень преподавания на последней ступени в общеобразовательной школе? Чему отдать приоритет при имеющихся ограниченных материальных ресурсах школы: большему количеству обучаемых или качественному обучению немногих при наличии одного кабинета информатики в школе численностью 650 человек?

Заранее признателен тем, кто откликнется и примет участие в обсуждении поднятых вопросов. Свои замечания, предложения предлагаю выносить на форум "Асинхронное обучение", который я веду на сервере Федерации Интернет-образования.