ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время образование становится "территорией прогресса", т.е. сферой или областью, в которой происходят серьезные и глубокие процессы обновления, радикальные реформы.

Говоря об изменениях в сфере образования, следует иметь в ввиду, что они бывают разные - содержательные и формальные, глубокие и поверхностные, желанные и вынужденные, запланированные и стихийные, и что не всякая инновация равнозначна прогрессивному развитию, ибо прогресс - это нечто лучшее, а не просто нечто новое.

На наш взгляд, дистанционное обучение является как раз одним из тех начинаний, которые попадают под определение "нечто лучшее" в сфере образования России, что мы и попробуем доказать. Следует только отметить, что за точку отсчета системы дистанционного образования в России следует принять решение коллегии Комитета по высшей школе министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации от 9 июня 1993 №9/1 "О создании системы дистанционного образования в Российской Федерации".

Современная социально-экономическая ситуация в стране такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах. Нетрудно представить себе следующие категории лиц, нуждающиеся в дополнительных образовательных услугах и не имеющие возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы, чьи интересы вполне можно удовлетворить посредством дистанционного обучения. Это, например:

· молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности и другим причинам;

· лица, готовящиеся к поступлению в вузы;

· студенты, стремящиеся дополнить свое образование;

· лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;

· сельские школьники, не имеющие возможности посещать библиотечные фонды крупных городов;

· преподаватели различных образовательных учреждений и др. категории населения.

Как известно, никто не должен быть лишен, возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или других причин. Выход заключается в поиске новых форм образования.

Одной из них явилось дистанционное обучение (ДО). Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное обучение войдет в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования.

Отсчет времени, начавшийся для дистанционного образования с 1993 года, приобрел особенно четкую направленность после принятия Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России в 1994 году, став частью общего потока российских реформ, которые, несмотря на сложную ситуацию в обществе продолжаются и в наши дни. После принятия Концепции количество вовлеченных в нее образовательных учреждений стремительно растет.

Если в 1996 году их было несколько десятков, то сейчас более сотни. Для развития и координации усилий в области дистанционного обучения созданы соответствующие органы в Министерстве Образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, и проведен ряд других мероприятий. Если же брать ситуацию в Самарской области, то в рамках многогранной деятельности программы "Одаренные дети" было выявлено, что уровень знаний учащихся, проживающих в сельских районах и малых городах области значительно ниже, чем у детей областных мегаполисов.

Ни для кого не секрет, что эта проблема обусловлена в основном слабым финансированием, которое не позволяет повышать материальный уровень учреждений, дабы повысить эффективность образовательного процесса. Часто, достаточно сложные для понимания учащихся вопросы, объясняются детям практически на пальцах. Школьные библиотеки не имеют финансовой возможности постоянно приобретать не только современную научную, педагогическую и учебно-методическую литературу, но даже и новые учебники для учащихся. Сельские дети в большей мере, чем городские, оторваны от цивилизации. Это относится, как и к образованию (отсутствие доступа к крупным библиотекам, университетским преподавателям, значительная трудность в принятии участия в олимпиадах и научных конференциях учащихся), так и в культуре (отсутствие возможности постоянно посещать театры, музеи, выставки, фестивали, концерты и т.д.)

Результаты олимпиад и конференций показывают слабый уровень знаний учащихся сельских районов, одной из главных причин этого является педагогический состав, как правило, имеющий более низкую квалификацию по сравнению с городскими учителями.

Мы предлагаем один из наиболее оптимальных вариантов решения этой проблемы - дистанционное обучение.

Сразу хочется сказать, что мы здесь далеко не первые.

К примеру, исследовательская группа социологов лаборатории социальных проблем современного общества социологического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова провела опрос 27 экспертов! - на 3-й Всероссийской конференции по дистанционному образованию (Москва, 8-9 апреля 1997 г.). К сожалению, большинство экспертов были из всевозможных вузов СНГ, поэтому их экспертиза касается, в основном высшего образования. Тем не менее, полученные результаты, на наш взгляд, будут полезны и интересны тем, кто занимается методическим обеспечением и организацией дистанционного обучения (ДО) и не только в высшей школе.

Целью исследования было изучение востребованности форм и методов системы ДО. Большинство экспертов отмечает перспективность и эффективность средств ДО как одной из форм образования, обеспечивающей расширение профессиональных контактов, а также более полное использование научно-методического потенциала российской школы и привлечение дополнительных средств финансирования учебной и научной деятельности.

Эксперты представляли: МГУ им. М.В. Ломоносова, Алтайский ГУ, Ульяновский ГУ, Тамбовский ГУ, Нижегородский ГУ, Новосибирский ГУ, Дальневосточный ГУ, МЭСИ, МИРЭА, РГОТУ путей сообщения, МСУ, РГАЗУ, МГАУ, РАГС, ГАУ, Новгородский НИРФИ, Тернопольская АНХ (Украина), Житомирский ИТИ (Украина), Рижский ИМЭ (Латвия).

И вот перед Вами результаты их экспертизы:

Рис. 1. Оценка факторов, вызвавших интерес к ДО, по пятибалльной шкале:

1 - перспективность, эффективность ДО как формы обучения;

2 - расширение профессиональных контактов, выход в международную систему образования;

3 - возможность привлечения дополнительных финансовых средств, дополнительных заработков;

4 - более полное использование научно-методического потенциала.

Рис. 2. Оценка востребованности различных элементов ДО по пятибалльной шкале: 1 - использование ДО как дополнение к учебным курсам основных (дневной и вечерней форм обучения); 2 - факультативная подготовка по отдельным предметам, профилям: 3 - систематическое заочное обучение на базе ДО; 4 - предоставление отдельных услуг, учебных материалов сторонним пользователям.

В силу того, что был изучен опыт учреждений ДО и проанализирована ситуация сложившаяся в образовательной сфере нашего региона, Центр по реализации областной программы "Одаренные дети" (ЦРП ОД) на базе Самарского Дворца детского и юношеского творчества (СДДЮТ) при поддержке Главного Управления образования Администрации Самарской области (ГУО) с помощью компьютерных сетей создал образовательную среду, которой могут пользоваться не только учащиеся Самарского региона, но и все дети России, имеющие доступ к электронной почте.

Причем для учащихся проживающих в Самарской области не обязательно иметь персональный доступ к сети. Эту роль может выполнять один районный оператор, способный получать почту и отвечать на нее для целой группы учащихся. В настоящее время Областная сеть создана (в наличии имеется 10 узлов, в том числе в Сызрани, Кинель-Черкассах, Сергиевске, Тольятти, Красном Яре), работоспособность ее проверена. Операторы узлов умеют работать с сетью на начальном уровне.

Обучение рассчитано не только на широкий географический круг учащихся, но будет предоставлена возможность участвовать в обучении, на выбор, по целому ряду образовательных направлений.

Достоинство дистанционной формы обучения заключается:

- в оперативности получения информации;

- в многогранности форм (тексты лекций, задачи с решениями, фотографии, рисунки, чертежи, новости из INTERNET);

- в возможности вести консультационный диалог учащегося с ведущими специалистами в конкретной области;

- в участии постоянно действующих электронных конференциях.

Преимущества дистанционной формы обучения очевидны.

Во-первых, обучение на дистанции позволяет ученику не бояться высказывать те или иные мысли по различным аспектам проблемы. Здесь его мнение, учитывается и по возможности разъясняется позиция преподавателя или ведущих специалистов.

Во-вторых, помимо вопросов по очередной теме, обучаемый всегда может найти список дополнительной литературы, а также текст, помогающий найти правильный ответ на задание.

В-третьих, в теоретическом цикле наряду с текстом используются всевозможные таблицы, графики, схемы, документы, которые, как правило, не применяются в школьных учебниках и способствуют более детальному анализу изучаемого вопроса.

В-четвертых, подготовленные задания являются многоуровневыми и рассчитаны на школьников с разной подготовкой и возможностями доступа к дополнительной литературе. А тесты позволяют более объективно относиться к учащимся.

Дистанционная форма обучения, разработанная сотрудниками ЦРП ОД, включает в себя:

1. Лекции:

а) по отдельно взятой образовательной программе;

б) научно-популярные обзоры, знакомящие учащихся с новейшими открытиями и исследованиями соответствующей области знаний.

2. Практические задания. Осуществляется рассылка заданий для учащихся, с последующей их проверкой, консультациями и с соответствующими рекомендациями для их выполнения.

3. Рассылку всех новостей о современных открытиях и исследованиях в каждой конкретной области знаний.

Мы предлагаем два основных вида дистанционного образования: активный и пассивный.

Под активным видом мы подразумеваем:

1) регулярное выполнение учащимися практических заданий;

2) консультации по предмету у соответствующих специалистов;

3) участие в электронных конференциях.

Пассивный вид обучения позволяет учащимся:

1) иметь постоянный доступ ко всем WWW - страницам по своей тематике;

2) регулярно получать материал, как в виде тематических лекций по конкретной программе обучения, так и в виде научных новостей;

3) иметь постоянный доступ к электронным конференциям.

Уверены, что учителя не будут воспринимать введение электронного помощника как личное оскорбление или желание отстранить их от работы. Ведь, как известно, в процессе творческого обучения повышается интерес к предмету и, как следствие, легче усваивается информация. К тому же мы абсолютно уверены, что, пока дистанционная форма не получила массового распространения, она является своего рода "пряником", способным привить любовь к предмету.

В ходе работы нами был изучен опыт следующих образовательных учреждений: международный Центр дистанционного обучения Линк, Центр дистанционного обучения школьников (г.Ярославль), Махаон и его проекты по дистанционному обучению, Центр дистанционного обучения МИЭМ, Колледж ДО Тантал, Центр Информика, Открытый Колледж и др.

Изучив социальный, экономический фон, уровень знаний учащихся, проживающих в сельских районах и городах Самарской области, мы сделали следующий вывод: контингент учащихся, получающий дополнительные знания посредством дистанционного обучения, может быть (и отчасти является) смешанным (одаренные дети; обычные дети; дети, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях) и не зависит от географического месторасположения учеников, что потребовало от нас некоторых нововведений:

- определение структуры Центра дистанционного обучения,

- изменение технологий,

- изменение форм обучения,

- определение программного обеспечения,

- определение кадрового обеспечения.

Это и нашло место в ЦРП ОД, обеспечивающим дистанционное обучение.

Нами было выявлено, что Самарский Центр дистанционного обучения (СЦДО) будет эффективнее развиваться, если:

а) будет принципиально открыт для модификаций и строиться исходя из социальных, экономических и педагогических условий региона;

б) педагогическое взаимодействие взрослых и детей в условиях реализации процесса дистанционного обучения будет носить личностно-ориентированный характер;

в) создана структура управления, способная решать задачи по реализации стратегии на условиях взаимодействия с различными службами на организационном, целевом, содержательном, качественном и процессуальном уровне.

В начало