ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЦЕНТРА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБЛАСТНОЙ ПРОГРАММЫ "ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ".

1. Понятие дистанционного обучения

Многолетний отечественный и зарубежный опыт теории и практики ДО подтверждает актуальность и новизну направлений исследований, приближает нас к пониманию сущности дистанционного обучения, которое является одним из способов получения дополнительного образования, основанного на использовании специфических образовательных технологий, базирующихся на современных методиках обучения, технических средствах и передачи информации, информационных и телекоммуникационных технологиях.
Приведем наиболее известные трактовки дистанционного обучения.
В Концепции создания и развития ДО в РФ приводится следующее определение: "Дистанционное образование - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно- программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Дистанционное обучение является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации".
Известны и другие трактовки понятия дистанционного обучения.
Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения учащегося. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.
Дистанционное обучение - это совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление учащимся возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения.
Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.
Представляет интерес определение наших коллег из Ассоциация дистанционного обучения США, которое дословно переводится как "приобретение знаний и умений посредством информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения на расстоянии".
Все приведенные выше определения отражают какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления. Например, складывается впечатление, что в дистанционном обучении не используются традиционные информационные технологии, такие как печатные издания, что во время учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя, а между тем к ДО можно отнести и ситуацию, когда участники учебного процесса территориально не удалены (проживают в одном городе, районе), но не могут иметь возможность контактировать из-за различных временных условий (графиков работы и жизни). Поэтому, предлагаемое ниже определение (профессора Андреева А.А.) в большей степени учитывает, на наш взгляд, характерные черты и варианты организации ДО.
Дистанционное обучение - это синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению.
Последнее утверждение дает право говорить о системе дистанционного образования в ее полном объеме.
Вообще говоря, идея ДО не нова, а ее элементы в той или иной степени реализованы в таких формах обучения как заочное и экстернат. Ростки и зерна технологий ДО присутствуют во всех формах обучения, обозначенных в Законе Российской Федерации "Об образовании". Попробуем качественно рассудить и показать, что дистанционное обучение может рассматриваться как форма обучения XXI века, к которой при развитии и модернизации будут стремиться все известные в настоящее время формы обучения.
Традиционное очное образование несет в себе много элементов, общих с ДО. Применение компьютеров и телекоммуникаций трансформируют традиционные виды занятий, а введение модульного построения и гибкого графика изучения дисциплин позволяют получить модифицированную форму очного образования, отличную от традиционной. Она будет приближена к модели идеального ДО.
Рассмотрим заочное обучение. Оно характеризуется достаточно жестким регламентом: установочные занятия, межсессионная работа, экзаменационно- зачетные сессии. Жесткий набор дисциплин для изучения, ограниченное использование средств новых информационных технологий (СНИТ), особенно в межсессионный период, малое контактное время и др. Представим, что мы модернизируем ЗО, введя гибкий график учебы и возможность выбора дисциплин для изучения. Сдать экзамен по курсу можно в тот момент, когда учащийся считает себя подготовленным. В межсессионный период расширен контакт с преподавателем за счет использования СНИТ (электронная почта, аудио и видеоконференции и т. д.). В результате мы получили некую новую форму, по своим свойствам близкую к процедурам дистанционного обучения. Как видно, применение СНИТ изменяет существующие формы обучения, которые, на наш взгляд, стремятся в своем развитии к ДО ХХI века. К этой мысли косвенно склоняются также некоторые эксперты, называя ДО формой обучения ХХI века.
Для того, чтобы наглядно представить место ДО среди других форм обучения, можно визуализировать их на графике, где приведены базовые характеристики форм обучения: стоимость, качество и открытость (доступность).
На рис. представлена экспертная оценка базовых характеристик основных форм обучения.
Приведенная диаграмма построена на основании экспертного опроса, проведенного проф. Андреевым А.А. среди специалистов, занимающихся проблемами дистанционного обучения. Видно, что наилучшим по качеству, но самым затратным является, по мнению экспертов, очное образование, а наиболее доступным - ДО.
На основе проведенных исследований можно выделить следующие факторы и процессы, приводящие к необходимости и возможности использования ДО:
- новые требования к образованию (в частности, доступность, невысокая стоимость обучения, ограничения по времени обучения и др.);
- ограничения по компьютерной обеспеченности ОУ различных типов;
- увеличение количества желающих дополнить образование из-за повышения его престижности;
- появление и развитие качественно новых информационных технологий. Рассмотрим основные принципы проектирования системы дистанционного обучения (СДО).
В большинстве своем они известны и присутствуют в традиционной системе обучения. Они подробно изложены в трудах А.В. Барабанщикова, С.И. Зиновьева, Ю.К. Бабанского, С.П. Баранова и др. Среди них можно выделить такие, как: принцип сознательности, активности, наглядности обучения, доступности обучения, принцип обучения на высоком уровне трудностей, научности, принцип коллективизма и индивидуального подхода, принцип проблемности, единства образовательной и воспитательной системы, развивающей функций обучения, стимулирование и мотивации положительного отношения к учению и др.
Сформулируем специфичные принципы, присущие СДО.
1. Принцип гуманистичности обучения. Этот принцип является определяющим в системе непрерывного интенсивного обучения и усиливается применительно к системе дистанционного обучения. Его сущность заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленного опыта, заключенного в содержании обучения.
2. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дистанционного обучения. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать.
3. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Он требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания ДО. Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.
4. Принцип выбора содержания образования. Содержание образования дистанционного обучения должно соответствовать нормативным требованиям Государственного стандарта РФ.
5. Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в СДО. Необходимо предусматривать при необходимости организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений, обеспечения ее безопасности при хранении, передаче и использовании.
6. Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение в системе дистанционного образования требует определенного начального набора знаний, умений, навыков. Например, для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать определенными навыками обращения с компьютером и др.
7. Принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть адекватны моделям ДО. Так, в традиционных дисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видов занятий) используются лекции, семинарные и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, контроль усвоения знаний. В процессе становления СДО могут появиться новые модели, которые в случае необходимости должны быть включены в нее. Примером таких новых моделей могут служить объектно-ориентированные или проектно-информационные модели. В числе организационных форм обучения в этих моделях будут использоваться компьютерные конференции, телеконференции, информационные сеансы, телеконсультации, проектные работы и др.
8. Принцип мобильности обучения. Он заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для ДО, позволяющих обучающемуся корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении, при отсутствии соответствующих услуг в образовательном учреждении, где он учится.
9. Принцип неантогонистичности ДО существующим формам образования. Проектируемая система дистанционного обучения сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе образования, а будут естественным образом интегрированы в него.
Анализ процесса ДО позволяет выявить ряд его особенностей.
1. Гибкость. Обучающиеся не посещают регулярных занятий. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса и получения необходимых знаний по выбранному предмету.
2. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным потребностям.
3. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной учебы с получением дополнительного образования.
4. Дальнодействие. Расстояние от местонахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.
5. Асинхронность. Подразумевает тот факт, что преподаватель и школьник могут реализовывать технологию обучения независимо от времени, т.е. по удобному для каждого расписанию, в удобном темпе.
6. Охват. Количество обучающихся дистанционно не является критичным параметром. Они должны иметь доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи.
7. Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного обучения. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном, за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся и других факторов.
8. Преподаватель. Речь идет о новой роли преподавателя (в СДО-тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощь почты или систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты.
9. Обучающийся. Точнее новая роль обучающегося, или, как более принято в системе ДО - слушателя. Для того, чтобы пройти ДО, от него требуется исключительная мотивированность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.
10. НИТ (Новые информационные технологии). В системе дистанционного обучения используются преимущественно НИТ (компьютеры, аудио-видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.).

В начало